谈教师的有效备课
——业务讲座材料
讲座人：刘巍
“凡事预则立，不预则废。”教师必须认真而充分地备课，只有在此基础上实施创新和生成，才会有精彩课堂的呈现。
一、备课的概念和意义
（一）备课的概念
所谓备课，是教师上课前所做的各项准备工作。它是教师充分地学习课程标准、钻研教材和了解幼儿，弄清为什么教、教什么，幼儿怎么学、教师怎么教，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案（写出教案）的过程。其实质是教师以教材为中介对正式课程的领悟和把握，要求明确具体的课程目标，并以课程标准和学情为依据使之转化为课时教学目标；通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化，并对完成课堂教学任务加以落实。
备课是一个多层面且具有丰富内涵的概念。研究教材，撰写教案是备课；与幼儿交谈，了解幼儿的兴趣需要也是备课；查找资料和教育资源还是备课；准备教学具也是备课；教师间的研究切磋是备课；教师自己不断的设计和推敲也是备课。
二、新课程背景下备课的意义
（一）有利于教师创造性地使用教材
我们目前使用的教材是很多幼儿教育专家经过很长时间用心血与经验写成的，有其价值存在与相应的精神穿透。然而，再好的教材也是文字、静止的、平面的、结论性的。如何将其价值和精神从其文字的平面中鲜活出来，这需要我们备课时在充分了解教材的基础上，结合幼儿实际情况和优质的课程资源和信息技术，对教材的内容进行深度的梳理、挖掘和拓展，从而形成有效的教学方案，使之呈现在课堂上，变成有声有色、立体的、充满生命活力的创造性活动。
（二）有利于师幼互动、合作的教学方式的形成
新《纲要》中强调，教师要培养幼儿主动学习的能力，这样的能力要靠教师平时教学活动中给幼儿自主学习的机会，比如：让幼儿在活动前收集一些资料，做课前准备；和幼儿交谈，了解幼儿的认知现状等。这些过程不但是教师根据幼儿的发展需要设计更好的方案的过程，也是师幼之间相互交流的过程，教师在这个过程中学会如何去了解幼儿，如何分析幼儿，如何根据幼儿的“最近发展区”设计教学环节。
（三）有利于幼儿的个体全面发展
新课程核心理念是强调关注每一个幼儿的发展。这就要求我们在实施教学前要打造好教学基础，做好教学的前提工作，了解教学对象的差异——幼儿差异。一个是幼儿的兴趣爱好，有多少个小朋友对活动感兴趣；二是我们设计的目标是否满足不同程度幼儿的发展需要，有没有必要设计分层次目标；三是我们采取的教学方法能否让幼儿有秩序地参与活动，能否调动每个幼儿的学习积极性；四是我们设计的教、学具能否让幼儿在操作中获得发展。
（四）有利于教学资源的科学配置
新课程教学强调要面向生活，面向社会。教师选择的教学内容和设计的教学环节要根据本班幼儿已有经验和社会生活实际，充分利用现有资源。一是环境资源、二是材料资源、三是信息资源、四是教师自身的资源库资源、五是好点子资源。每一个资源都很重要，我们要学会合理运用。
（五）有利于在反思中提高教学能力
课前备课、写教案固然重要，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师专业的成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想方法的轨迹的记录，也是教师认识自己，总结教学经验的重要资料。我们反思的目的是将课堂上突然出现的教育情景进行分析，我们处理的是否得当，为什么没有处理好，下次再遇到此类问题我们应该怎么做等。
二、当前备课存在的误区
备课变成教案的“克隆”；备课、实践不统一；备课是形式；走入了集体备课“教案之和”的误区；备课成了网上资料“拼盘”。
三、新课程对教师备好课的要求
（一）新课程备课的专业准备
备课是教师创造性劳动的过程，教案则是展示教师预设的创造性劳动过程的记录。假如把课堂比作一个舞台，一篇好的教学设计恰似一个精彩的剧本，教师好比是剧作家兼导演，幼儿是主角。在这个精彩的“剧本”里，蕴涵着教师的思想观点、文化品位、人文素养、个性品质、情感态度及价值观等。事实证明，良好的专业素养是备好课、上好课的前提，没有相应的专业水平，其备课无异于无源之水，无本之木。
教师的专业准备主要包括：1、充分的知识准备（广博的文化科学知识、丰富的学科知识和精湛的教育专业知识等职业知识，三者缺一不可。）2、要具有良好的品德修养（丰厚的人文素养，包括伦理修养、艺术精神、生命意识、民主意识、审美意识等；积极的专业精神，乐业又敬业、积极进取不断创新及忘我的工作精神；良好的职业心态，备课时的安静心态，对教育充满激情，对教育专注的情感，对教育事业充满憧憬。3、注重专业技能训练。4、不断提升自主特质，形成自己的教学风格。
（二）新课程备课的教学设计
教学设计的过程是：资源整合、安排建构、调动资源储备的过程。设计：内容、目标、方法、
1、精选内容。（1）走进教材。吃透教材，感悟文本；把握要求，明确目标（整合三维目标：知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观）；瞻前顾后，沟通联系；合理舍弃，突出重点。（2）活化教材。努力使教学内容生活化、动态化、情境化。（3）学科融合。突出重点，不能形式化或牵强融合，不能喧宾夺主。（4）挖掘资源。转变“如何教教材”为“如何用教材教”力图成为教材的开发者，课程的创生者。将“差异”作为资源。（5）选准话题。没有话题（问题）的课堂教学是没有生命的课堂教学。话题设计注重：开放性、探究性。话题是打开幼儿思维、师幼平等对话的“中介”。注意情境性、启发性和艺术性。（6）经验准备。教学日记、教学反思、教学笔记、观察日记、问题累计等。
2、研究实施过程。备课的主要任务是：准备教学方法、创设教学情境、熟悉教学内容、安排叫环节、进行幼儿参与活动预想、设计教学语言。（1）建构教学过程（2）选择教学方法（接受式、自主式）（3）注重教学艺术。爱因斯坦曾将教师修养概括为德、才、术三方面。教学艺术是教学个性的升华和美化，具有审美性、趣味性。也就是说，叫艺术是一种科学再现教学内容求“实”、艺术表现思想情意求“活”、师幼发展求“优”的辨证统一，是追求内容与形式完美结合的过程。因此，备课时要通过我们的有效预设，努力做到“教学内容再现美、主题情思表现美，优化教法传达美、个性特色风格美”，使教学活动成为一种美的享受。（4）整合教学手段。
3、探寻设计依据。（1）理念支撑。把幼儿的发展作为主要目标。（2）目中有人。分层要求，尊重差异，据学而教、以学定教的思想。给自己提问：幼儿对什么最感兴趣？幼儿什么时候听课最认真？幼儿喜欢什么样的学习方式？幼儿已经具备哪些技能？本次活动我要提高幼儿哪些技能？哪些内容需要幼儿必须掌握？哪些内容了解就可以？哪些幼儿掌握起来有困难，需要采取什么样的引导方式？等。（3）体现自我。问：“我的教学设计是否有效？我在实际教学活动中可以用我设计的方案吗？（4）注重创新。每一次都是唯一的，不可重复。“三个痕迹”：备课时书上有痕迹、教案上有修改或划重点号的痕迹、教学反思中有后记的痕迹。
四、新课程背景下备好课的有效策略
（一）深备教材
1、统观全局，整体把握（有整合观，有连续学习观）
2、重点解读，吃透教材（熟悉、理解、感悟、品位、激情）
3、加工重组，拓展延伸（善于筛选和取舍，善于抓住重点和难点，既考虑到幼儿的最近发展区，又注重让幼儿“发展”这一原则。另外就是善于重组教材以外的内容，创造性地使用教材。）
（二）透备幼儿
1、激发幼儿的学习兴趣（情境、教具、引导、活动形式）
2、了解幼儿的现实情况（现有水平，最近发展区，是否可以超越或挑战一下）
3、尊重幼儿的差异（分层要求，分层指导）
4、把幼儿视作课程资源
课堂上最快乐的事——交往；课堂上最感兴趣的内容——新奇而富有挑战；课堂上最喜欢的学习方式——自主学习；
（三）活备教法
1、掌握丰富的教学方法（讲解法、示范法、演示法、游戏法、情境创设法、分组学习法、提问法、探究法、表演法等。）
2、确定“构想”的意识（教学有法，教无定法的和谐统一）
3、“教是为了不需要教”（培养幼儿善于想象、善于表达、善于提出问题、善于思考、善于动手操作的能力是最重要的。）
（四）全备突发事件
1、“弹性备课”。目标可以升降；环节可以增补。
2、即时备课。（突然问题的应对能力）
（五）明备自己
1、要进行“长备课”。要多读书：幼儿百科书籍，生物类书籍等。要多与幼儿交往；积累生活。
2、掌握熟练的教学技能。（说、演、讲、画、唱、跳、弹、制作、收集信息）
3、打造个性特色。（开阔视野、不断反思、对自己提出挑战、练功夫）
最后，希望大家能够明确备课目的，切实花力气去研究教学预案，相信大家会在不断的努力中，专业素质得到提升。